幼儿园常识主题墙

1.如何布置幼儿园的主题墙

在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的环境,一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展,因此,以幼儿发展为本,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。

作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是,实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设,却存在着许多的问题。比如,幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。

纯粹追求环境布置的结果。又如存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。

也就是教师策划、设计的现象普遍。再有,由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。

既固定的多、变化的少等问题。其实上述的几种问题我们都意识到了,也都在尝试改变。

以下是结合新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法:一、让环境创设中的主题墙饰说话环境是可以说话的,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如:小班和小小班的时候我们结合 我的家主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起;另外我们活动室的墙上,还布置了我的妈妈墙饰。

瞧,妈妈的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,就可以看看这面墙,好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精致、美观。

例如,中班的主题大人的世界,我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而了解大人们的世界里的各行各业。又如,大班的主题我从哪里来,我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀胎母孕照片贴在墙面上供幼儿欣赏,让他们不仅知道了自己从哪里来的,更感受到了母亲的辛苦!其实这些东西收集起来并不困难,老师既没化太大工夫,又体现了以孩子为主的环境,只要我们做有心人,一定能让环境说起话来!二、交还幼儿的主动权长期以来,在环境创设方面,只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。

原因何在?因为在这样的环境里,有着太多的成人意志,哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造,老师首先要放手,要将主动权还给孩子。在环境创设方面,我们一改传统的做法,鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程,使幼儿体验设计与制作的快乐,享受成功的喜悦。

如:我们中班在创设有趣的昆虫主题墙饰时,先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景:远处的蓝天、黄绿相间的公园、茂盛的树林,以及肥沃的黄土地,让孩子们在其中丰富内容。可以将画的,做的,收集来得贴在上面,挂在上面。

孩子们享受到了这个过程,是多么高兴!又如,围绕漂亮的服装的主题,我们给幼儿提供各种材料,大量的运用废旧材料,然后搭出一个舞台让孩子们自己设计衣服,画出来,贴出来,剪出来,样样绝活孩子们都使用出来了,在舞台表演时,孩子们自发拿着我的照相机拍照,照片洗出来后,他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上,颇有点像剧照,看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的现在,每一面墙壁上,每一件作品都是孩子经验提升的具体体现,每一件作品都是孩子学习、参与的写照。

幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境,这样的环境不是对幼儿来说更具有教育意义吗!三、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面:第一:是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着。

2.幼儿园主题墙墙面设计应注意哪些

幼儿园环境创设主题墙面已经成为一种教育的方法,它的作用是能引领幼儿探索学习,梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验,反馈幼儿的成长,帮助幼儿学会主动学习等,主题墙面设计如今都可以视为幼儿的“第三位教师”,那么如何才能充分发挥“第三位教师”作用呢?中奥恒业幼儿园设计小编认为设计主题墙面时应重点把握以下四点:

1、提炼形成知识板块,体现过程性

2、采取适当留白的方法,体现互动性

3、设计具有一定情境的墙面,体现智慧性

4、突出幼儿与主题学习的关系,体现发展性

3.如何布置幼儿园主题墙

主题墙布置是将环境中的显性和隐性教育因素纳入幼儿园教育之中,使其成为幼儿园课程结构中的有机组成部分,幼儿可从中得到学习信息,同时家长也可得到幼儿园教育信息。

一、将环境创设纳入课程之中,体现与课程目标的一致性

环境创设能将抽象的课程具体化、情绪化,方便化。在课程实施过程中能激发幼儿活动动机,直接影响幼儿主体性、创造性的发挥,实行良好的师幼互动。所以主题墙的创设要一句课程的教学目标,有目的有计划的规划。因此,我们在课程编制中,将环境创设纳入课程实施过程。例如:在开展“我爱幼儿园”主题教育时,根据幼儿不同年龄层次制定相应的教育目标,创设相应的主题环境。小班幼儿可以感受喜欢幼儿园,在幼儿园学习的快乐;中班幼儿可以想想自己与幼儿园的联系,感受爱自己的幼儿园;而大班幼儿则可以思考,可以为幼儿园做哪些事情。

二、环境创设体现课程建设的整合性

我们在环境创设是重视从课程整体性考虑。既注意各活动领域本身目标、内容上的系统性、连续性,又注重各活动领域之间的平衡性、渗透性;既注意幼儿在环境创设中得到认知、技能方面的发展,也重视环境对幼儿情感的熏陶;既注意物质环境为幼儿提供多种信息刺激和学习的机会,也重视精神环境对幼儿情感、个性品德方面潜移默化的影响。主题墙规划则是重点。哪一块是具体知识,可以用图片,简单的文字表示;哪一块是延伸活动;哪一块是家园联系。主题墙的设置也是与家长沟通的一个良好方式。同时,在主题墙中要学习承前启后。要留下一部分回忆以前的知识内容,又不可忽视现在的教学目的。

三、重视环境创设过程,体现课程环境的动态性

课程环境的动态性包含两层意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件。主题墙的创设不是简单的图片展或是文字展,而是要动静结合。例如,在开展以季节为主题的活动时,除了简单的图片,采集各种叶子粘贴图像,或者收集季节性的特色蔬菜水果等也是一大方式。在进行的同时,又可培养幼儿的动手能力。当然,家园合作是必不可少的。

当然,布置主题墙并不是随心所欲,是有一定的布置要求:

主题来源:生活化 卡通化(从图片中体现课程知识)。

主题呈现——网络图呈现(主题标题,内容名字)

相关图片:课前准备 活动中 活动延伸 (一般从这个三个方面收集资料)

主题墙设置的标准高度:60cm——1.6m,方便幼儿观看。

不同的年段有不同的要求——

托小班:可布置全家福 让幼儿熟悉环境,稳定情绪。要求颜色鲜艳,卡通化。

中班:加强知识重点。用图片可呈现。

大班:可把幼小衔接放在主题上体现。

主题墙中叶课包括幼儿对主题简单图示表述,看完主题墙后幼儿语言的记录或者 深化图示表述。而相关实物呈现,活动中图片记录,在复习时可帮助幼儿进行知识梳理的提升。

4.幼儿科技类主题墙怎么布置

在幼儿园的教育中,教学环境很重要,作为一种“隐形课程”直接影响到孩子的心理发育和个性激发。所以,幼儿园的教师内外和娱乐场所都要特意的装扮,用以启萌孩子的智力,丰富幼儿的知识,陶冶情操,更重要的是培养小孩的审美能力和敏锐的洞察力。

环境就是一门课程,幼儿对社会和生活的认知开始都来自于环境的作用,小孩和环境相处的方式也直接影响到其教育质量,因此,从课程设计的总体观念到具体方案的实施,环境一直是教育者所重视的因素。

幼儿园主题墙布置墙饰创设之后,通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说,充分发挥主题墙饰的功能,促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时,把主题里的活动内容小结一下,帮助幼儿梳理有效经验。

幼儿园主题墙布置对活动的开展有重要作用,多功能墙饰的创设,给幼儿开辟了一个新的游戏、活动和学习的天地。在这里,幼儿的知识得到了巩固和扩展,给她们插上了理想的翅膀,给他们能力的肯定,让其小小的成果得到展示,他们的审美情趣也就得到了提高。

5.幼儿园主题墙创设有哪些基本流程

(一)新主题内容开展之前

1、教师在新的主题开展之前,先要完整地浏览这个主题的所有教学内容,了解它的教育价值,以及初步确定有哪些内容是可以在主题墙上呈现出来的,有哪些内容可以让孩子来操作,7a686964616fe78988e69d8331333337626137有哪些内容需要家长的配合帮助;

2、打印通知,告之家长新主题的内容和教育意义,以及需要配合的地方,比如带孩子先去参观、寻找等,和孩子一起收集图片、实物等;

3、设计亲子表格,很多调查的内容我们是请孩子和家长共同配合完成的,所以必须先要设计、打印好这些亲子活动表格。

(二)主题内容开展中

一般一个主题会有二十几个教学活动,但我们并非是所有的教学活动都上的,而是选取觉得比较有教育意义和切实可行的教学活动,我们在开展这些活动的过程中,就及时选取比较好的内容布置在主题墙上,因为既然是呈现出来的,就肯定是比较有代表性的,而且也是孩子感兴趣的,并且是他们亲身参与的,并不是所有的内容都一一呈现出来,所以教师在主题开展过程中要有所斟酌和选择,然后及时张贴和布置,逐渐地丰富主题墙内容。

(三)主题内容结束之后

一个主题结束了,新的主题又要开始之时,我们并不是一鼓脑儿地将主题墙的内容全部拿下来,而是新的主题内容布置一块,就拿下老的一块,因为这样就能一直保持主题墙内容的饱满,而如果是全部都一起拿下来的话,而新的主题内容又不可能那么快地添置上去,那么主题墙就会显得空。拿下来的材料也并非是全部都仍掉了,我们要对它进行整理,留下一些好的材料,有些可以投放到区域活动中,有些可以作为我们平常教学活动的资源。

6.幼儿园小班主题墙可爱的豆宝宝怎么设计

幼儿园主题墙的创设,是丰富幼儿园教育环境,优化教学手段,提高教育质量的一个重要途径。

幼儿园主题墙一般是指幼儿园教室环境中的墙面,它主要根据各班所开展的主题活动内容进行设计和布置的。幼儿园主题墙作为主题环境创设中的重要版块,一直是大家讨论的焦点。

该如何创设真正让幼儿喜欢,并能积极互动的主题墙饰呢?虽然我们已经基本脱离了那种“以教师为主体的纯装饰性的”主题墙创设方式,但是在创设的过程中还是存在着许多问题。容易导致“教师为创设主题墙绞尽脑汁,而幼儿却无动于衷”的现象,特别是我所执教的小班,小班幼儿的直观形象的思维特点让他们对任何事物都以“兴趣和需求”为前提,而本身小班幼儿参与能力弱,这为创设小班主题墙带来了新的难题。

因此创设小班主题墙不能拘泥于幼儿的作品,更不能教师主观地创设,要拓宽思路,从主题脉络入手,充分考虑小班幼儿的年龄特点、兴趣需要等因素,优化主题墙创设。 相较于中大班,小班幼儿,他们天真、活泼,可爱、逗人,对于新鲜事物同样充满着好奇,并乐于参与到班级环境布置的行列中,可是毕竟他们的年龄还很小,在班级主题环境的布置中,我们遇到了很多棘手的问题:孩子主动参与意识不强,动手操作能力不强。

“通过幼儿思想和双手布置的环境,可使其对环境中的事物更加认识。”我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境创设的主人。

幼儿可以在与主题墙“对话”和交流过程中获得知识,丰富对有关主题内涵的理解。 一、根据主题内容,鼓动幼儿主动参与主题墙创设 1。

通过询问幼儿意见,鼓励孩子加入主题墙创设。 在我们开展主题活动的时候,我会先听听孩子们的意见。

在小班主题活动“我喜欢”中,我利用了一节晨间谈话时间和孩子们一起谈:我最喜欢……有的孩子会举手站起来大声地说:“我最喜欢我的奶奶。”“我最喜欢哈密瓜。”

“我最喜欢香蕉。”“我最喜欢喜洋洋。”

“我最喜欢小白兔。”……孩子们喜欢的事物多种多样,有的虽然说不出喜欢的原因,甚至连话都说不完整,但这是他们在集体面前大声说话,大胆说出自己想法的机会。

我们为幼儿提供了这种环境,才会让孩子有大胆发言的勇气。 2。

组织幼儿参与活动,积极进行主题墙创设。 我觉得幼儿园的任何活动都要将“尊重与爱护全体幼儿”这一观念放在首要位置。

《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“尊重幼儿,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”主题墙饰的集体参与性是重要的评价标准。

所以,我在布置主题墙饰时非常注重每个孩子的参与性。 在《我喜欢》主题中,我请孩子们自己动手亲自包糖果。

宝贝们在学会撕报纸、揉纸球的基础上,将揉成球状的废旧报纸用五颜六色的皱纹纸包成糖果的形状,并将这些糖果作为装饰放在事先制作好的糖果盒子里,这样做不仅锻炼了孩子们的动手操作能力,也让孩子们知道老师能做出好看的东西,小朋友也一样可以自己做出来,提高了孩子的能力,也增强了孩子的自信心。 3。

通过后续激励,鼓动幼儿主动参与。 当布置主题墙饰采用孩子的作品后,很多老师认为这已经结束了。

其实不然,我想:主题墙饰既然是孩子们创造的,那就应该将活动延伸下去,激励孩子们自己主动参与主题墙的创设。平时我总发现有的孩子会围在主题墙旁边,一会儿说这个照片是我;一会儿又说那片树叶是我贴的,由此,我认为这正是一个激励孩子今后主动参与主题墙制作的契机。

于是,在每次主题墙饰布置完毕后,我都会用形象的语言来激励孩子们:“呀!这条漂亮的小鱼是谁的小巧手做的啊?”“我们梦雅捏的小彩球真好看啊!”……而且还经常组织幼儿谈论“我为主题墙做贡献”,引导他们做些简单的评价,积累再次设计的经验,为下一个主题墙饰的开展打下基础。 二、参照主题墙饰,邀请家长参与 “综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”只有家庭幼儿园优势互补,充分利用双方的教育资源,才能最大限度地发挥作用,形成教育合力,促进幼儿全面、主动地发展。

在《我喜欢》这一主题中,我为了让这次主题更贴近孩子,与配班老师商讨后决定,请孩子们和家长一起完成布置,让这次的主题墙更有意义。我们将打印好的热气球,请小朋友们带回家,让幼儿和家长一起完成。

让小朋友将调查表《我和玩具做朋友》带回家,并和小朋友们说好,请他们邀请爸爸妈妈合作。小朋友自己说“我知道的玩具”“玩具的分类”“玩具宝宝图片”“喜欢的理由”,然后请爸爸妈妈们将小朋友的答案记录下来,并将宝宝喜欢的玩具的照片或者是打印或者是剪下来再贴到调查表上,使调查表看起来更漂亮,赏心悦目。

在这次的主题墙创设中,我感受到家长们对我们两位老师的大力支持,和孩子们一起将气球涂得非常漂亮,充满创意。将调查表制作得很美观,甚至有些家长还亲手画上了宝宝们喜欢的玩具。

三、主题墙装饰要发挥教师的引领作用 在以往的主题墙创设当中,我们老师都存在一个误区,就是很随意地张贴几张有关主题活动的图片或照片,。

7.幼儿园中班安全主题墙面设计

幼儿园“主题墙面”的设计与实践 西岗区教师进修学校 李征 主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容,也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充。

所谓主题墙面,顾名思义,是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境,其作用是引领幼儿的探索学习,梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验,反馈幼儿的成长,帮助幼儿学会主动学习。然而,在实践中由于教师对主题墙面的教育价值理解不够全面,她们在设计和利用主题墙时存在一些误区。

为此,我对这个问题进行了一些有益的探索。一、主题墙设计上的误区误区之一:将张贴图片等同于主题墙面设计在课程实施中,很多老师围绕主题学习内容,下载并收集了大量的图片或照片,如:在《动物世界》、《各种各样的车》、《相亲相爱一家人》等主题中教师把收集来的动物图片、车辆图片、全家福照片等简单地张贴在主题墙面上,替代主题墙的设计,而且这种现象还比较普遍。

事实上,这种缺乏设计的墙面布置,既不能引发幼儿学习与探索的欲望,也不能反映出不同年龄阶段幼儿的发展目标,因此,不是适宜的墙面设计。所谓适宜的墙面应是与幼儿现有生活经验相衔接的、丰富的、生活化的情境,也是一种能够促进幼儿学习提高的环境。

误区之二:主题墙面的设计忽视与幼儿的互动作用很多教师对墙面如何与幼儿产生互动缺乏思考,有的老师简单地认为让幼儿收集材料或在墙面上呈现出幼儿的作品就是互动了,或者认为只要教师把墙面布置的很精美、漂亮,幼儿便自然会与之互动。其实,幼儿在收集材料时并不明白要干什么,材料在转化为环境设计的过程中,幼儿没有与其相互作用;幼儿作品的呈现、教师布置的精美等都是静态的环境,而静态的墙面设计并不能长时间的吸引幼儿,只有在教师引导下静态环境才能被激活,真正与幼儿产生互动。

误区之三:主题墙面缺乏整体设计,看不出幼儿学习的轨迹我们经常会发现,有些主题墙面设计不经教师介绍别人看不明白,说明墙面所蕴含的教育价值不清晰;有些主题墙面虽然涉及到主题学习的重点内容,但零散、无序,不能梳理出一条学习脉络,反馈出幼儿在学习过程中的思考以及真实的表现表达;还有些墙面设计缺乏教师的专业技能和整理智慧,表现为趣味性较低的问题。我认为,一个好的主题墙面应该是一个可视的学习过程图,呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动,在探索中解决了哪些问题等,发挥出促进幼儿自主学习的作用。

二、对主题墙面设计的实践要充分发挥主题墙面的“第三位教师”作用,我认为设计主题墙面时应重点把握以下四点:1、提炼形成知识板块,体现过程性教师在设计主题墙面之前,首先必须吃透教材,在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上,依据本班幼儿的现有知识经验,提炼出具有递进关系的板块内容,也就是说主题墙面的框架由教师搭建,具体内容用幼儿的表现表达填充。如:在《神奇的水》主题墙面上可设计四个知识板块:一是哪里有水?幼儿收集到江河湖海里有水、家里有自来水、游泳馆里有水、下雨的时候有雨水、冰雪融化时有水、洗澡时蒸汽会变成水滴、人的身体里有水等等,培养了幼儿的发散性思维。

二是我们喝的水是从哪里来的?教师根据自来水的生产过程,用图示的方法将水从水库引出、经过消毒过滤净化处理、最后从家里的水龙头流出来的全过程表现出来,使复杂的知识图示化,也让幼儿感到水来之不易。三是水有什么用途?幼儿发现:人和动物、植物的生长发育离不开水;人的生活离不开水,如:洗澡、洗衣服、做饭等;工业生产上也有许多地方用水,如用水发电等;四是我们的一天离不开水。

让幼儿画一画或说一说一天中用水做的事情。幼儿在主题学习中知道了人类与水的关系,明白了节约用水的道理,并从力所能及的方面提出自己的想法,去爱惜每一滴水。

这样的主题墙面很好地克服了说教式教学的弊端,注重的是幼儿在学习中的感受和体验,符合新《纲要》倡导的课程精神。2、采取适当留白的方法,体现互动性教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容多么丰富,我提倡教师根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”,让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在留白处,使版面不断丰富起来。

由于问题有一定的开放度,幼儿找到的办法各不相同,这样起到了完善与扩展知识的作用。幼儿与墙面的互动,不仅可以使幼儿在寻找答案的过程中,了解获取知识的途径与方法,而且,幼儿多种感官通道参与活动,对其学会自我建构知识、主动学习起到积极作用。

同时还可以发挥同伴资源的教育作用,达到互相借鉴互相促进的目的。教师在指导幼儿与主题墙面互动时要适时地引入评价机制,对幼儿给予及时的鼓励与肯定,让幼儿享受到成功的快乐。

3、设计具体一定情境的墙面,体现智慧性主题墙面是重要的课程资源,我们必须使其具有知识性,这一点不容置疑,但其设计同样离不开趣味性,这是由幼儿年龄特点决定的,在墙面内容确定之后,建议教师增加情境性设计,以体现教师对墙面的整理智慧。如:在《多种多样的伞》主题活。

幼儿园常识主题墙

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