弱智常识课

1.如何提高弱智记忆力训练

培养弱智儿童记忆力十法 人的一切活动,从简单地认识、行动,到复杂地学习、劳动,都离不开记忆。

记忆是人的智力活动的仓库。在智力发展最重要的弱智儿童时期,记忆具有更重大的意义。

苏联心理学家维果斯基认为:学前儿童记忆处于意识中心,心理活动的各个方面以记忆占着优势地位。如果没有记忆能力,那么弱智儿童每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物,不可能获得任何生活知识经验。

弱智儿童记忆发展对学习文化科学知识有直接作用。我们在弱智儿童教育教学中,采用了以下十种方法,有效地培养和发展了弱智儿童的记忆力。

一、运用教具,形象记忆 具体形象、生动鲜明的物体,能引起弱智儿童的兴趣。激发弱智儿童情感的事物,容易被弱智儿童识记。

弱智儿童在学习知识中,教师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学,弱智儿童就能产生形象记忆,提高记忆能力。如:学习数的组成、加减法,知识比较抽象,教师利用教具演示、讲解,弱智儿童就能理解知识,加之弱智儿童动手操作学具,很快掌握了知识。

又如:音乐课学习歌曲,运用图片或实物等教具向弱智儿童解释歌词,就会帮助弱智儿童记住歌曲内容,并达到教学目的。其它各科知识也是如此,恰当地运用不同的教具,就会使弱智儿童轻松的记忆知识。

二、开展游戏,兴趣记忆 游戏是弱智儿童最喜爱的一种活动。高尔基说过:游戏是弱智儿童认识世界的途径。

的确,游戏可以巩固和丰富弱智儿童的知识,可以发展弱智儿童的语言和智力。教师把知识融于游戏之中,可使弱智儿童在游戏中学习,在游戏中记忆。

如:认识水,再水中放入各色插塑玩具,先让弱智儿童进行玩水游戏,通过在水中玩插塑,让弱智儿童知道水是无色的,再让弱智儿童用小竹篓盛水,用手抓水,从而知道水会流动,弱智儿童在玩水的过程中,掌握了水的性质。又如:故事“小蝌蚪找妈妈”,教师讲述故事后让弱智儿童进行表演游戏,小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里,弱智儿童在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。

三、多种感官,尝试记忆 调动弱智儿童的多种感官-视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动,能获得最好的尝试记忆效果。如:认识纸,让弱智儿童用手把纸放水里看纸吸水,把纸放在火上烧一烧,用手撕一撕纸。

通过实验,弱智儿童记住了纸的四个秘密。又如:小班认识苹果,通过看、摸、闻、尝,了解了苹果的颜色、形状、味道,最后让弱智儿童画苹果,加深了尝试后对知识的记忆。

四、动作演示,准确记忆 有些知识,利用动作演示,弱智儿童就会准确理解并记忆。如:古诗《静夜思》中有一句“举头望明月”,其中“举头”一词,通过教师的动作演示,弱智儿童尝试练习,准确地理解了词意,就在以后的提问中记忆犹新。

又如:看图讲述“猴子过河”,图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子,急得抓耳搔腮,教学中可让弱智儿童学猴子着急的动作,通过模仿,引出“抓耳搔腮”这个词,弱智儿童理解了词意,就能很准确地用于讲述中。 五、善用比喻,理解记忆 在弱智儿童教学中,无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给弱智儿童讲故事,还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范,不但要正确规范,还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点,在弱智儿童的脑海里留下难忘的印象。

如:画金鱼的尾巴时,可告诉弱智儿童尾巴分开的叉像一片片的柳树叶,弱智儿童记住了尾巴的样子,又能较容易地画出来。 六、找准异同,比较记忆 在引导弱智儿童认识类似的事物时,可通过比较,找出异同点,帮助弱智儿童比较记忆。

如:认识鸭子,可在认识嘴、脚时,出示鸡,让弱智儿童比较鸡嘴和鸭嘴的形状,鸡脚和鸭脚的样子,根据不同,明确记住鸡、鸭各自的特征。 七、发散思维,创造记忆 发散思维是思维者根据问题提供的信息,不依常规,寻求变化,获得多种答案的一种思维形式,其特点具有极大的主动性和创造性。

因此可让弱智儿童多进行发散思维,创造性的掌握和记忆知识。在教弱智儿童学习知识时,要引导弱智儿童从多个角度考虑同一个问题,寻求多种答案,通过创造记忆知识。

如:引导弱智儿童用“天”字组成“天气”、“白天”、“星期天”等不同含义的词。又如:认识沉浮,教师可出示大小、颜色都相同的皮球、铁球各一个,让弱智儿童想出多种区别不同材料的球的办法,让弱智儿童在发展思维中达到识记的最佳效果。

八、布置作业,任务记忆 积极发展有意记忆,对弱智儿童顺利进入小学学习有重要意义。开始可把记忆任务与弱智儿童感兴趣的活动联系起来,以后渐渐给他们提出一定的任务,让弱智儿童有目的地记住一些东西,培养弱智儿童的有意记忆能力。

如:认识长方体,除在弱智儿童寻找长方体的东西以外,还要让弱智儿童回家找一找什么是长方体的,以此加深对长方体的认识。再如:在弱智儿童园学习了儿歌或歌曲等,可让弱智儿童回家说给爸爸妈妈听,带着任务去记忆知识。

九、综合归类,逻辑记忆 在教育教学中,教师要教给弱智儿童一些方法,使弱智儿童能把新旧知识有机联系起来,在物体之间建立逻辑关系,以拓宽记忆的。

2.简述智障教育有哪几个基本的教学原则

智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别,因而有许多共同遵循的教学原则,如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是所有教师在教学中必须遵守的基本原则。

但是,智力障碍儿童毕竟存在着身心发展障碍,而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果,因此针对智力障碍儿童的教育教学还有一些特殊原则应该遵守。 (一)科学性原则 教学应力求科学准确,科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。

虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则,但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。具体而言,针对智力障碍儿童教学的科学性原则主要包括三个方面:其一,教学的设计者所选择的内容必须是科学的,即教师所讲授的知识和技能是符合科学精神的。

其二,教育内容的组织形式、呈现方式和教学序列,以及教授方法是科学的,即教学方法既符合学科教学的规律,又符合智力障碍儿童的学习特点。其三,教学的评价内容和评价方式也应该是科学的。

(二)功能性原则 功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡,以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童,并帮助他们在具体环境中加以运用,以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。

功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时,要关注知识和技能在具体环境中的运用,包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。

(三)补偿性原则 智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习,而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷,运用特有教学内容提供专业的教育训练。

例如,智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳,因而无法长久地、注意力集中地学习;社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏,而且概念与事物间难以建立联系,因而理解所学困难;语言障碍导致他们理解错误、言不达意,而信息交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容:手眼协调和手部控制障碍导致他们学习操作性技能困难,特别是书写困难;观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此,教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要,除了教给学生精选的知识和技能外,还要利用教学过程适时地提供补偿性训练,以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。

(四)直观性原则 直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解,从而使学生更好地掌握知识和技能。

直观性教学原则符合学习者的认知规律,因而该原则对所有学习者都有很高的应用价值。学校教育中的许多内容是无法在日常生活中被直接感受到和观察到的,所以在学习这一类内容时,必须依赖学习者大脑中已有表象和概念,进行合理的推理和想象。

如果学习者头脑中缺乏表象,逻辑思维能力又差,那么很可能导致学习者不理解所学内容。智力障碍儿童因认知障碍、社会经验不足、思维能力低下而在学习时常常表现出表象缺乏、逻辑思维受限、推理困难等问题,因此直观性教学原则正是通过直观的教具、语言、动作、表情,通过让学生接触、观察和模仿,丰富其直接经验和感性认识,这为他们学习知识、形成概念、发展智力服务。

因此直观性教学原则能够帮助学生理解学习内容,该原则对智力障碍儿童的应用价值非常高。但值得注意的是,在教学中运用该原则应充分考虑教学内容、教学目标、教学任务和学生已有的知识结构等,慎重选用直观教具。

(五)小步子原则 小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中,理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力,提供相适应的教学量。

根据智力障碍儿童的心理特征和学情特点,国家规定培智学校每节课为35分钟。但是障碍程度不同、年龄不同、兴趣和习惯等不同的智力障碍儿童具有不同的学习潜力,教师应依据教学内容、学生的障碍程度、注意与记忆的特点以及学习兴趣,合情、合理地安排教学时间和教学的量。

例如教师在教学时,有必要将所讲内容设置为便于学生理解和操作的若干个教学任务和教学环节,带领学生在具体活动中学习和巩固知识、技能。另外,教师要根据每个儿童的接受能力安排教学的分量。

特别对教学中的难点、重点一定要坚持低起点、小步子的原则,并依据儿童的能力水平设计教学的难度和坡度,促进儿童的学习。 (六)个别化原则 个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大,绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。

个别化教学原则是指在。

3.如何培养弱智学生的自理能力

生活自理,简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。

生活自理能力的形成,有助于培养弱智学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对弱智学生今后的生活也会产生深远的影响。所以必须学会生活自理。

现在的大部分孩子、特别是弱智孩子,依赖性强,生活自理能力差。针对弱智学生的特点与生活自理现状,有的放矢地对他们进行教育。

通过几年的教育,谈谈我是如何培养弱智学生的自理能力。 一、增强弱智学生的生活自理意识。

因为孩子智力有障碍,这些家长就想补偿他们,就无条件的包办代替,使这些学生形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母会帮着干(要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……),我于是通过各种形式,让他们知道,自己已经长大了,要不怕苦,不怕累,自己的事情自己做。 1、对弱智学生进行正面教育,增强弱智学生的生活自理意识。

如通过谈话“我是好孩子”、“我长大了”、“我学会了……”等活动,利用提问、讨论等形式,让学生意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语文、常识课中,帮助学生充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使学生受到感染、教育。

2、通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的),巩固学生的生活自理意识。我为学生准备不同行为表现的各种图片、录像带等等,让学生在比较中提高对自理行为的认识。

二、教给弱智学生生活自理的技巧。 要让弱智学生做到生活自理,必须让他们掌握生活自理的方法。

弱智学生没学会系鞋带的方法,就谈不上系鞋带;弱智学生不会洗脸,就谈不上把脸洗干净;……也就是说,即使弱智学生有了自理意识,如果缺少自理的技巧,就是想做也做不好。所以,还要让弱智学生学会具体的生活自理方法。

1、寓教于乐,让弱智学生学会自理的方法。根据弱智学生的特点,我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等,让他们在游戏、娱乐中学习本领。

如在教弱智学生学习如何系鞋带时,可以结合歌曲《系鞋带》来进行:两个好朋友,见面握握手,钻进大洞口,用力拉耳朵,变成蝴蝶走。弱智学生在歌曲的愉悦里,轻松自主地学习系鞋带的方法。

2、因材施教,有的放矢,进行个别指导。由于弱智学生之间存在个体差异,因此,对不同层次的弱智学生,要求就有所区别。

对于自理能力稍强的弱智学生,就以较高水平来要求;对于自理能力较差的弱智学生,就相对降低标准,不强求,更不鄙视,应因材施教。如在指导穿鞋的过程中,我就要求不会穿鞋的弱智学生区分左右脚的基础上把鞋穿好;能力强的弱智学生不仅要正确区分左右脚,还要求正确系好鞋带。

3、秩序渐进,逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后,要注意提高弱智学生做事情的速度、质量。

如弱智学生吃饭,开始可能会撒饭粒的情况,通过一段时间的培养和练习,弱智学生会逐渐正确掌握吃饭的技巧,少撒饭粒或不撒饭粒。 4、品尝成功,进一步提高弱智学生的生活自理能力。

获得成功的愉快感是推动弱智学生生活自理的动力。当弱智学生取得点滴进步时,我就会说“你真棒”、“你真能干”……使弱智学生对自己的能力充满信心,但当弱智学生限于自身能力,无法达到预期目标时,我耐心细致地引导,辅以鼓励性语言(如“你行的”,“我相信你会干好的”等),必要时我还会协助他实现成功,以免挫伤他积极进取的精神。

三、通过游戏的形式,培养弱智学生的生活自理能力。 很多弱智学生在家都是饭来张口,衣来伸手。

吃午餐时总有一些弱智学生心不在焉,饭含在嘴里不咽下去,或者不愿自己吃,吃饭的速度很慢。于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭,并教会弱智学生吃饭的方法:“我用小调羹舀饭,不多也不少,把饭送到嘴里,嚼呀嚼,咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃的快得小朋友发五角星。

这一招真灵,弱智学生渐渐地能独立地进餐了,教师及时对有进步的弱智学生给予表扬,巩固其良好的行为。 又如,我组织学生开展“找朋友”的游戏,目的是让他们认识自己的茶杯、毛巾。

首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记,让学生自由的选择喜欢的标记,看一看,玩一玩,说一说,然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾,先找到的弱智学生给予表扬。同时,教师不失时机地教给弱智学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。

弱智学生在愉快的活动中学到了这些生活技能,同时也提高了弱智学生学习的兴趣。 四、取得家长的支持,家校合力教育。

当孩子在学校学会的一些生活技能、好习惯,应该在家庭中继续练习、巩固。因此,对弱智学生自理能力的培养必须得到家长的支持。

我们通过家校联系卡、与家长面谈等形式,向家长宣传培养孩子自理能力的重要性,介绍一些科学的方法,取得家长的支持和配合。希望家长在家能鼓励学生独立进餐、就寝,并提供给孩子一些劳动的机会如:自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、整理玩具等,并且要持之以恒,家庭成员之间要保持一致的态度,让培养弱智学生自理能力这项活动得到顺利的开展。

经过不断。

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